校长叫什么名字

1. 校长叫什么名字

在秦汉时期，校长指的是下级军官，也叫校尉。后经演化为国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。
老师，古称先生。
你问教电脑的老师叫什么名字，就叫计算机先生吧。

你问校长叫什么名字，就叫管先生的大先生吧。

2. 校长叫什么名字

当我看到楼主这个提问的时候,校长奶奶叫什么名字？
我就情不自禁,
不由自主的虎躯一震,大声吼道:好问题!精华,极品,...牛逼,犀利.曾哥,纯爷们...
我只能借助于火星文字来表达我此刻汹涌澎湃的内心.......
无声胜有声,问过大于没问.
当你看到其他回答者千篇一律的时候,不得不佩服我这精粹的回答!
于是就马不停蹄的采纳了我这高尚而又含蓄的回答!
校长奶奶叫什么?我觉得你此刻应该关心的是怎么称呼他,
如果校长和你大小差不多,你也应该奶奶,在加上一个姓字
如果校长是你爹,那么你应该叫太太了,..
如果校长是你爷,那么你应该叫太祖宗了
如果校长是你儿子,那么你就应该叫妈了,
如果校长是你孙子,那么你就应该叫老婆了.
在这短短的5个假设里面的你的辈分已经忽上忽下,忽左忽右,...
按辈分这样叫,有错吗?
我觉得没有吧...!
太牛B了,我自己都佩服的不得行!!!
精彩的回答...

3. 现任校长叫什么名字？

张少杰
佳木斯大学是1995年6月27日，经原国家教委批准，由佳木斯医学院、佳木斯工学院、佳木斯师范专科学校和原佳木斯大学四所学校合并组成。1996年11月15日，省委任命张少杰为党委书记、吕学诜为校长，组成新佳木斯大学领导班子。1996年11月21日，佳木斯大学正式挂牌启动。2000年5月、2003年5月、12月佳木斯市粮食干校、富锦师范学校、黑龙江省理工学校相继并入。 合并前的四所院校，有两所建于建国前。佳木斯医学院前身是1947年成立的合江军区卫生干部学校，1958年学校成为本科院校，1980年开始招收硕士研究生；佳木斯师范专科学校成立于1949年，原为佳木斯师范学校，1978年升格为佳木斯师范专科学校；佳木斯工学院成立于1958年，是黑龙江省第一所以农机专业为主的工科本科院校；原佳木斯大学成立于1985年，为市属地方职业大学。
请采纳。

4. 校长叫什么

校长，在秦汉时期指的是下级军官，后经演化为国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。另外还有不少人的绰号名为“校长”。

官名。秦、汉下级军官。校为军事编制单位名，校长当取校中之长意，但非校的最高指挥官，后者为校尉。《续汉书·百官志二》谓每一陵园设令一人，下有丞及校长各一人，校长主兵戎盗贼事。则校长为陵园卫兵之队官。2、秦亭长所属人员有校长，见出土云梦秦简《封诊式》，与“求盗”并列。3、汉代守卫皇帝陵园的官名。

5. 校长是谁

古代官名

官名。秦、汉下级军官。校为军事编制单位名，校长当取校中之长意，但非校的最高指挥官，后者为校尉。《续汉书·百官志二》谓每一陵园设令一人，下有丞及校长各一人，校长主兵戎盗贼事。则校长为陵园卫兵之队官。2、秦亭长所属人员有校长，见出土云梦秦简《封诊式》，与“求盗”并列。3、汉代守卫皇帝陵园的官名。

学校职务

国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。校长综理全校的校务，对外代表学校，对内主持校务。

十九世纪末，辛亥革命元老中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人开风气之先，排除顽固守旧势力的干扰，成功引入西学，创办新式学校，将平民教育纳入满清朝廷的视野。清政府迫于形势压力，不得不对教育革新网开一面，于1905年末颁布新学制，废除科举制，并在全国范围内推广新式学堂，宣统元年（1909年），地方科举考试真正停止以后，西学逐渐成为学校教育的主要形式。

6. 学校校长什么官？

校领导官位大小排名：党委书记，校长，副校长，校长助理（后备副校长），办公室主任，教导处教务处主任、副主任，年级组长，学科教研室组长，班主任，任课教师。
其实学校领导官位没有大小之分，每个岗位负责的工作不同。学校中负有最高决策责任的管理人员，一般指校长。


发展变化
中华人民共和国的学校领导体制曾几经变化。关于高等学校的领导体制,曾采用校（院）长负责制、学校党委领导下的校务委员会负责制、党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制、党委领导下的校长负责制等。关于普通学校领导体制,建国初曾实行校务委员会制。
1952年以后曾先后实行校长责任制、党支部领导下的校长分工负责制等。中华人民共和国学校领导体制，根据教育事业发展的需要，将逐步实行校长负责制，并进行一些必要的改革。
以上内容参考：百度百科-学校领导体制

7. 校长的角色

校长是官吗？有人说：“不是！”，理由是从古至今，“官”这个词，都指的是“政府机关或军队中经过任命的、一定等级以上的公职人员。”——《现代汉语词典》就是这样的解释。学校因为不是政府机关和军队，所以校长也自然就不是官。
  
  
     校长是官吗？也有人说：“是！”，理由是他具备了“官”这个具体职业的基本特点：人事决策权、财务使用支配权……不是“官”是什么？苏霍姆林斯基曾说：“学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”笔者认为，校长应是教育教学理论和实践领航员，躬行者。他要懂理论会实践，他的思想和行动要具有可供教师学习和借鉴的超前性、科学性、实效性和可操作性。
  
 
  
                                          
  校长要成为领航员和躬行者，首先要从文山会海、检查督导、来人接待等事务缠身的困境中摆脱出来，“静”下心来，“潜”入进去研究、探索教育教学活动。
  
  
     注重教育教学的探索和实践，是合格校长乃至于优秀校长的主要标志。这种标志具体体现为办学经验得到理论性的升华，能自觉进行教育科学的研究，按照教育规律办事，充分发挥了校长的主观能动作用和创造能力，学校实现了科学化的管理。
  
     优秀校长之所以能够牢牢把握住工作上的主动权，是因为：其一，做到了由管理型治校向学术型治校的转变，自觉重视教育科学的研究，运用教育教学规律来办学；其二，是在正确的教育教学理论指导下，能够站在社会历史发展的高度，明确地提出自己的办学主张和独到的见解，管理行为跳出了就事论事和事必躬亲的漩涡，全局观念，战略观念，创造意识，决策能力都达到了新的高度；其三，是他们能够在认识研究教育教学的基础上，结合学校工作实际，制订更高的目标和更长远的规划，并率先垂范的带领全校教职工以满腔的热情去为之奋斗，创造新的业绩，办出学校特色。
  
 
  
                                          
 校长教育科研能力的提高，是一个潜移默化的、循序渐进的过程。要排除一切干扰，努力学习，博采众家之长，不断实践，持之以恒；要学会和掌握中小学教育科研的基本方法和技巧，把教育科研能力的提高同日常的教育教学实践、科研活动有机联系起来；要解放思想，大胆创新，消除懒惰、坐等课题的思想，敢于选择教育教学及管理中的疑难杂症，寻求具有现实意义，特别是对本校教育教学实践具有直接指导作用的课题，使自己的教育科研紧扣教育教学实际变化的脉搏。
  
  
 1、“莫把校长当官做！”就是要淡化“官”味，低下身来，和师生打成一片，做师生的楷模。要师生怎么样，你首先就要怎么样。你的教育教学的思想和观点的产生和对师生的要求必须要走“从群众中来，到群众中去”的路线。学校中的大量问题不是靠开会、作决议所能解决的，校长的主要工作应当是深入到课堂，到教师中去、到学生中去，既要用科学的理论指导教育教学实践，又要通过实践总结创造出适合本校实际新的科学理论，从而再用新的理论去指导新的实践。
  
 苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任前苏联乌克兰境内的一所偏僻的十年制普通乡村学校——帕夫雷什中学校长，并从事教育实践和理论探索，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见，被誉为“活的教育学”。他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能用官腔官调的行政命令来领导。他说：“如果你想成为一个好校长，那你首先得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者”。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。四十多年过去了，苏霍姆林斯基的观点和做法仍然值得我们借鉴。
  
 
  
                                          
 校长这个角色的本身首先应该是教师，或者是教师的“领头羊”，他应是教师中的佼佼者，教师中的表率。试想，一名校长连课都上不好，怎么能指导教学呢？所以，当校长不能凌驾于教师之上，只注重职位和权力, 成为不善于与师生沟通的孤家寡人。他首先要努力成为一个好教师，并把精心打造高素质、高水平的师资队伍看作是自己份内最主要的工作，最重要的职责，因为他的教育思想最终是要在师生这片沃土上生根、开花、结果的。
  
  
 2、“莫把校长当官做！”就是要树立服务意识。服务，是现代管理的最高境界。邓小平曾说：“领导就是服务。”校长对学校的管理，就是为学校、为教师、为学生的服务。他不是“官老爷”享清福，学校运转出了问题他要跑前忙后，查原因，定措施；教师工作或生活上遇到了难题他要伸出援助之手；学生犯了严重错误他要想方设法去挽救，等等。服务，使他能发现学校管理的疏漏，发现教师的个性特长，发现学生的需求，了解学校群体的心理，为教师完成任务提供和创造必要和有利的条件；服务，可以使他赢得师生的爱戴和信赖，可以将学校的一切力量拧成一根绳，形成一股合力，进而拉动学校向着理想的目标前进。
  
      管理要以人为本，对师生的管理要彰显人文关怀。如果校长站在对教师服务的角度去对待教师，就会发现：对教师的管理不是约束和规定，不是控制和干预，不是苛责和批评，不是下岗和扣工资……而是对教师关心体贴，想教师之所想，急教师之所急；在工作中身先士卒，耕耘在教学第一线；在制度面前率先垂范，一视同仁；对青年教师循循诱导，促其成才……教师会觉得:他既是好领导,又是好同事，更是贴心人。
  
 如果校长站在对学生服务的角度去对待学生，就会发现：对学生的管理不是呵斥和惩罚，不是控制和干涉……而是要晓之以理动之以情，要关心和爱护，要平等对话，想学生之所想，急学生之所急……学生会觉得：他既是好老师、好校长，又是好朋友，更是贴心人。
  
 
  
                                          
 3、“莫把校长当官做！”就是要走专家治学，科研兴校的路子。教育科研是提高教育教学质量的第一生产力。要创建科研先导型学校，校长首先应是教育科研积极探索、践行者。人们常说“一个好校长就是一所好学校”，许多名校的校长都是教育科研的行家里手。试想，校长不专注于教育科研，不重视教育科研，教师的教育科研工作又怎么可能蔚然成风？校长教育教学的探索、践行，不仅在于其本身搞几个课题的研究，而在于根据现代教育科学的理论，结合学校具体情况，设计出具体的方案，提出可操作性的原则和要求，建立以学生为中心的多种课堂教学模式，让教师按照要求去探讨、实践。要以课题为载体作抓手，积极开展实验研究，更新教学思想，改革教学方法，探索教学模式，提高教学质量。校长要把课题研究作为重要工作，定期召开课题工作会议，每学年都举行课题研究成果报告会，奖优促劣，奖勤罚懒。形成全校上下以有研究的方向和课题为荣，以谈课题研究为荣的良好局面。
  
  
 走经验型的教学之路，只能是“教书匠”；只有走教育科研之路，才能成为“教书将”。不可否认，教学经验的不断积累和丰富是教师教学水平不断提高和教师走向成熟的重要基础。但是只注意经验的积累和丰富绝不会给教育教学效果带来直接而明显的质的飞跃，更不会使教师形成科学的教育教学思想和独特的教育教学风格。当前，中小学教师“千人一面”“千篇一律”，缺乏个性化教育教学风格的现象十分普遍。为什么会如此这般？是没有理想,缺乏动力和自我发展能力使然。怎样才能解决这个问题？促使教师形成自觉发展要求，推动教师进行教研、科研活动，将是最好的解决问题的途径。教师虽不是科研工作者，但他确应该是肯学习、有思想的实践者。因此，校长要促动教师走“科研型”之路，帮助他们成为教育教学的研究者，并逐步成为学者型的教育教学专家。
  
 作为校长，应当成为教育科学理论和实践之间的中介人；作为校长，要为教师的教育科研工作不断地创设研究的环境，提供研究的条件，给予研究的指导，解决研究的困难，总结研究的成果，推广研究的经验，真正把科研兴校的战略落到实处，努力使学校成为科研先导型学校，这是校长管理学校要追求的崇高目标。
  
 
  
                                          
 4、“莫把校长当官做！”就是要放下“官”架子，甘当小学生，树立终身学习的意识。就要像苏霍姆林斯基那样，读更多的书，并且要学会带着问题去读书学习，还要善于在学习和实践中发现问题去再学习，在实践—认识—再实践—再认识的循环往复中来不断提高自己的学习能力和工作能力，来使学校工作上新台阶。
  
  
     信息化的时代，“学习”将成为伴随人们一生的重要内容。作为一校之长，不仅自己要成为“学习型”领导，还要全力打造“学习型”的集体，使学校从上到下有一种爱学、乐学、笃学的精神；要创设良好的、宽松的，有利于学校成员间及时沟通、交流和讨论的学习环境，充分发挥备课组、教研组、教务处、教科室、政教处、总务处、办公室等组织机构的作用，建立各种学习小组，制定学习计划和学习制度，使学习成为教师职业生活的自觉行为；要建立健全促进教师专业发展的学习体系，形成学历教育和专业继续教育相结合，培训与教研相结合的教师学习系统，让各位教师根据自己的需求和愿望进行学习，体现教师作为学习者的主体地位，使教师的业务知识不断拓宽，教学素质不断提升。
  
       总之，校长必须要排除“为官”的各种干扰，把“终身学习”放在首位；必须在“人的发展”理念指导下，组成一个高效能的学习共同体，师生之间、生生之间、干群之间、学校成员与社区成员之间建立起良好的团队精神和互动关系，使教师的发展在群体的学习文化中不断持续、不断修炼、不断提升。
  
     当校长成了教育教学的专家以后，“官”的责任和权力谁来行使？“抓大事，分解小事”“减权，放权，不揽权”或许是解决这个问题的最佳途径。
  
 “莫把校长当官做！”一旦内化为你的品质以后，你就会有更多的时间去研究、探索学校教育教学活动的规律和高校机制；你就会进入“校长”角色的最高境界；你所领导的学校也就从此有了希望！

8. 现校长是谁，他的简历？

周其凤，男，汉族，1947年10月出生，湖南浏阳人，中共党员，理学博士，教授，博士生导师，中国科学院院士。 

 
北京大学党委常委、校长。全面领导学校教学、科学研究和其他行政管理工作。负责规划、机构编制、预算、审计工作。分管发展规划部、“985工程”暨“211工程”办公室、审计室。 1965年入北京大学化学系学习，1970年留校任教。1978年考取北京大学化学系高分子化学专业研究生，1980年1月由国家公派到美国麻省大学高分子科学与工程系学习，1981年9月获硕士学位，1983年2月获博士学位，同年5月回北京大学任教。1986年被北京大学聘为副教授，1990年被北京大学聘为教授。1999年被增选为中国科学院院士。曾任北京大学化学学院高分子科学与工程系主任、高分子科学研究所所长、北京大学研究生院常务副院长、北京大学副教务长等职。2001年6月至2004年7月任国务院学位委员会办公室主任、教育部研究生工作办公室（学位管理与研究生教育司）主任、司长，2003年6月起任国务院学位委员会委员，2003年6月至2004年7月任国务院学位委员会副秘书长。从2001年6月起至2004年7月先后兼任教育部学位与研究生教育发展中心主任、“211工程”部际协调小组办公室主任、“教育部财政部985工程”办公室主任等职。2004年7月至2008年11月任吉林大学校长。2008年11月至今任北京大学党委常委、校长。 国务院学位委员会委员，中国科学院化学部常委、副主任，教育部化学和化工专业教学指导委员会主任委员。 



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