课程目标是什么啊

1. 课程目标是什么啊

2. 如何正确确定课程目标

是对物理课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方向，制约着物理课堂中的教与学的活动.如何综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，确定恰当的教学目标？ 教学目的是教学的终结性目标的概括，适合于课程或学期设计。物理课堂教学目标物理课程的总目标是围绕培养“具有高度科学素养和人文素质的人”提出的,对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。课程标准对“知识与技能” 的目标具体确定了四条内容; 对“过程与方法” 的结果性目标与过程性目标确定了五条内容;落实课程目标是课程实施的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。高中物理教学目标的设计遵循全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则和科学性原则。教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程与方法，科学探究的过程与方法，认知过程中人际交往的过程与方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和应用方法；情感态度与价值观，一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神等。在以前的课程实施中，我们往往忽视其中的情感。有好多教师认为，只要做到让学生们掌握住知识点，就是完成了自己的任务。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实则不然，新的课程不仅要求我们传道、授业、解惑，即使是为了传道、授业、解惑，没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程。进行情感态度与价值观的教育活动，最重要的是我们老师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是老师通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。课程目标是围绕人的全面发展的目标设计和确定的。总目标与具体目标是一个有机的整体，各种要求与规定是相辅相成，互相渗透的。所以要注意从全局来认识和理解课程目标。另一方面，世界范围内教育改革的趋势是，从追求教育机会的平等，到追求教学过程的平等，进而追求教育质量的平等。物理课程目标要以人的发展为本，一切教学手段和措施都要服从、服务于人的健康发展，一切为了每一个学生的全面发展。总之，具体操作中教学目标的确定要在考虑以上物理课程目标的前提下,要综合考虑班级情况以及班级学生对学习物理的思维力、判断力和动手操作能力等因素。目标过大或过小都会出现效率过低，因此确定目标之前一定要针对课题和考虑学生实际综合能力，再与相仿班级教师讨论后在确定，只有这样目标的确定才会相对客观,才有使用价值。

3. 什么是课程目标

.广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2.狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

4. 如何确定课程目标

你好，确定课程目标要从课程学习的计划，最终取得效果入手。

首先，有目标并且要实现这个目标的前提就是制定一个学习计划。在课程的学习中，我们可以根据课程的教学进度，老师布置的任务，课程的知识体系来安排自己的学习计划。例如，在这一周内我要看完哪些知识点，需要练习哪些相应的习题等等。

其次，就是我们的目标是什么，我们想要在课程结束时取得什么样的成绩。如果想要取得优秀的评分，那我们一开始就要把目标定得高一些，只有这样才会激发我们朝着这个目标去努力的积极性。如果觉得自己不想要那么高的评价，那么对应的就把目标设定的低一些，这样也不会给自己的造成额外的负担。

5. 课程目标是什么

课程目标是什么如下：
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。所以说，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。

确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。
课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的关系。
广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

6. 课程目标制定

一、幼儿园课程的基本理念
  
 (1)确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标。
  
 (2)构建以生活为基点的课程内容。
  
 (3)凸显以活动、体验为特点的课程实施。
  
  
 (4)实施以发展为导向的课程评价。
  
 二、幼儿园课程目标的制定
  
 1.幼儿园课程目标制定的层次与结构
  
  
 (1)层次。
  
 ①幼儿园课程的总目标与课程领域目标。
  
  
 ②年龄阶段目标。
  
  
 ③单元目标。
  
 ④教育活动目标。
  
  
 (2)结构。
  
 ①以内容为框架建构的课程目标体系:健康、语言、社会、科学、艺术。
  
  
 ②以身心发展为框架建构的课程目标体系:认知领域、情感领域、动作技能领域。
  
 三、幼儿园课程目标表述的类型
  
  
 (1)行为目标。
  
 行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。
  
  
 行为目标的适用范围是基础知识和基本技能的学习。
  
  
 (2)表现性目标。
  
  
 表现性目标的适用范围有三种。
  
  
 ①表现性目标在一些欣赏活动、艺术创造活动或需要高级认知参与的活动中体现得较多。
  
  
 ②表现性目标比较适合表述中长期目标。
  
  
 ③表现性目标可以表述情感态度类的目标。
  
 四、幼儿园课程目标制定的过程
  
 (1)幼儿园课程目标制定的三个来源:幼儿发展、社会生活、学科知识。
  
 (2)筛选幼儿园课程目标的两个依据:教育哲学(价值筛选的主要依据)、学习心理学(可行性筛选的主要依据)。
  
 五、幼儿园课程目标制定的原则
  
  
 主要有整体性原则、连续性原则、可行性原则、时代性原则。
  
 六、幼儿园课程目标表述的注意事项
  
 (1)对于单元目标来说，一般有以下几方面。
  
  
 ①与上层目标的关系要密切。
  
  
 ②目标的涵盖面要广，应包括健康、语言、社会、科学与艺术各领域的目标，也包括认知、情感态度和动作技能方面的目标。
  
  
 ③单元目标虽要兼顾全面，但可有重点。
  
  
 ④目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。
  
  
 (2)对于具体教育活动目标来说，一般要求有以下两方面。
  
  
 ①具有较强的可操作性。
  
  
 ②不必面面俱到。

7. 课程目标是什么啊

.广义的课程目标
　　在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2.狭义的课程目标
　　在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

8. 课程目标与教学目标的区别是什么？

1.两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
2.两者的含义不同。
课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准和表现标准。在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。
3.两者的灵活程度不同
课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动。
而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

相同之处
二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。